Ճամփորդական ՝
Մարզական՝
Միջավայրի խնամք `
Այց Ագարակ ՝
Месяц: Май 2020
Հունիսյան նախագծեր.
- Սասնա ծռեր էպոս. քանդակների ստեղծում, էպոսի կավապատում
-
Դիպլոմային աշխատանքի նախապատրաստություն Սասնա ծռեր էպոս. քանդակների ստեղծում, էպոսի կավապատում
-
Դիպլոմային աշխատանքի նախապատրաստություն Սասնա ծռեր էպոս. քանդակների ստեղծում, էպոսի կավապատում
Հունիսի 1-5
Տեսադաս 1.2 դասարանի սովորողների հետ:
Չորեքշաբթի՝ 14:40- 15:30
Հինգշաբթի ՝ 14:40- 15:30
Տարվա նախագծերը իրենց ամփոփումներով․ 2019-2020
Ուսումնական 1-ին շրջան
Ուսումնական 2-րդ շրջան /ճամբար/
Ուսումնական 3-րդ շրջան
Ուսումնական 4-րդ շրջան
Հունիս ամսվա ամփոփումը ընթացքի մեջ է
Ամփոփում
Դպրոցի ղեկավարը՝ մանկավարժական աշխատողի գործունեության գնահատում, այդ թվում՝
- կրթահամալիրային նախագծերի մասնակցությունը՝ որպես սովորողների խմբի ղեկավար
- կրթահամալիրի, դպրոցի զարգացման ծրագրով աշխատանքների մասնակցությունը
- դպրոցում ինքնասպասարկման, շրջակա միջավայրի խնամքի աշխատանքներին մասնակցությունը անձամբ, սովորողների խմբի հետ
- ուսումնական ճամբարի ջոկատի, ճամբարային նախագծի ղեկավարում
- ուսումնական ճամփորդությունների, կրթական փոխանակումների նախագծերի կազմակերպում։
Մանկավարժական աշխատողների հանդիպումներ կրթահամալիրի տնօրենի հետ
- Դասընթացի (դասընթացների) ծրագրի — Երկարացված օրվա կազմակերպիչ
- մեթոդական մշակումների, հոդվածների
- ստեղծած ուսումնական նյութերի,այդ թվում՝ նաև ֆլեշմոբների առաջադրանքների
- բլոգային հրապարակումների ամսական ցուցանիշներ- Տ՛ես բլոգի արխիվում
- մարտ-մայիսի հրապարակումների՝
- տեսազանգերի, ուսումնական նախագծերի
ընտանեկան դպրոցի խորհրդատվության ՝ - հունիսյան նախագծեր. (Մանկավարժական դպրոց,միջավայրի խնամք)-
Թարգմանություն ՝ Մոնտեսորիի մեթոդը
Մոնտեսորիի մեթոդը բնութագրվում է նախապատրաստված միջավայրի ապահովմամբ `կոկիկ, հաճելի տեսքով, պարզ և իրական, որտեղ յուրաքանչյուր տարր գոյություն ունի ինչ-որ պատճառով` երեխայի զարգացման գործում օգնելու համար: Մոնտեսորիի դասարանում ինտեգրվում են խառը տարիքի երեխաներ, որոնք խմբավորված են 3 տարի ժամկետով: Սա նպաստում է նրանց միջև սոցիալականացման, հարգանքի և համերաշխությանը։
Ազատությունը զարգանում է հստակ սահմաններում, և դա հնարավորություն է տալիս երեխաներին ապրել դասասենյակում մյուս հասարակության հետ, որին պատկանում են դասարանում:
Երեխաները աշխատում են գիտականորեն մշակված կոնկրետ նյութերի հետ, որոնք նրանց տալիս են բանալիներ ՝ ուսումնասիրելու մեր աշխարհը և հիմնական ճանաչողական կարողությունները զարգացնելու համար: Նյութերը նախագծված են այնպես, որ երեխան հնարավորություն ունենա ինքնուրույն ճանաչել սխալը և պատասխանատու դառնա իր սովորելու համար:
Մեծահասակը դիտորդ է և ուղեցույց. Նա իր ամբողջ ջանքերով օգնում և խթանում է երեխային: Սա երեխաներին թույլ է տալիս գործել, ցանկանալ և մտածել իրենց կողմից, և օգնում է նրանց զարգացնել վստահություն և ներքին կարգապահություն:
Մոնտեսորիի կրթությունը ընդգրկում է կրթության բոլոր ժամանակաշրջանները ՝ սկսած ծնունդից մինչև 18 տարեկան, ապահովելով ինտեգրված ուսումնական ծրագիր:
Մոնտեսորի շրջակա միջավայրը
Մոնտեսորիի միջավայրը ընդարձակ, բաց, կոկիկ, հաճելի տեսքով, պարզ և իրական վայր է, որտեղ յուրաքանչյուր տարր գոյություն ունի ինչ-ինչ պատճառներով ՝ երեխայի զարգացման գործում օգնելու համար: Շրջապատը համաչափ է երեխաների բարձրության և չափի հետ, և այն ունի ցածր դարակներ և տարբեր չափերի սեղաններ և աթոռներ, որտեղ երեխաները կարող են նստել անհատական կամ խմբակային: Դասարանը բաժանվում է թեմաների այն ոլորտների, որտեղ հարակից նյութերը և մատենագրությունը ենթարկվում են դարակների վրա, ինչը թույլ է տալիս շարժման մեծ ազատություն: Երեխաները կարող են աշխատել խմբերով կամ անհատապես ՝ հարգելով իրենց սեփական ոճն ու ռիթմը: Յուրաքանչյուր երեխա օգտագործում է իր ընտրած նյութը `վերցնելով այն դարակից և իր տեղը վերստին դնելով, որպեսզի մյուսները կարողանան օգտագործել այն:
Շրջակա միջավայրը նպաստում է երեխայի ինքնուրույնությանը հետազոտման և ուսուցման գործընթացում: Ազատությունն ու ինքնագիտակցումը հնարավորություն են տալիս յուրաքանչյուր երեխայի գտնելու այնպիսի գործողություններ, որոնք պատասխանում են իրենց էվոլյուցիոն կարիքներին:
- Երեխաներ․
Դոկտոր Մոնտեսորին կարծում էր, որ յուրաքանչյուր մանկավարժ պետք է «հետևի երեխային» ՝ ճանաչելով յուրաքանչյուր տարիքի էվոլյուցիոն կարիքները և բնութագրերը, և բարենպաստ միջավայր ստեղծելը, ինչպես ֆիզիկական, այնպես էլ հոգևոր, պատասխանատու լինի այս կարիքներին: Երեխաների զարգացումը ծագում է որպես իր միջավայրին հարմարվելու անհրաժեշտություն. Երեխան պետք է իմաստ գտնի շրջապատող միջավայրում և ինքը կառոիցի այն։
Մարիա Մոնտեսորը նկատեց, որ երեխան մանկուց անցնում է 4 էվոլյուցիոն շրջանի միջոցով, որը կոչվում է «Զարգացման ինքնաթիռներ»: Յուրաքանչյուր ժամանակաշրջան ներկայացնում է այնպիսի հատկանիշներ, որոնք արմատապես տարբերվում են մյուս ժամանակաշրջաններից, բայց դրանցից յուրաքանչյուրը կազմում է հետևյալ ժամանակաշրջանի հիմքը: Իր գրքում ՝ «Կլանող միտքը», Մոնտեսորը բացատրեց, որ. «Նույն կերպ ՝ թրթուրը և թիթեռը երկու արարածներ են, որոնք շատ տարբեր են` նայելու և իրենց վարվելու ձևով, բայց թիթեռի գեղեցկությունը գալիս է նրա կյանքից թրթուրի ձև, և ոչ թե ցանկացած ջանքերի միջոցով, որը կարող է նպաստել մեկ այլ թիթեռի ընդօրինակմանը:
Զարգացման առաջին ինքնաթիռը, որը սկսվում է ծննդյան պահից և շարունակվում է մինչև 6 տարեկան հասակում, բնութագրվում է երեխաների «Կլանող միտք», որը վերցնում և կլանում է յուրաքանչյուր կողմը ՝ լավը և վատը, շրջապատող միջավայրից, իր լեզուն և նրա մշակույթը: Երկրորդ ինքնաթիռում ՝ 6-ից — 12 տարեկան երեխան տիրապետում է «ռացիոնալ մտքի» ՝ աշխարհը երևակայությամբ և վերացական մտածողությամբ մարմնավորելու համար: Երրորդ ինքնաթիռում ՝ 12-ից- 18 տարեկան, դեռահասն ունի «հումանիստական միտք», որը ցանկանում է հասկանալ մարդկությունը և իր ներդրումն ունենալ հասարակության մեջ: Զարգացման վերջին հարթության վրա ՝ 18-ից- 24 տարեկան, մեծահասակը «մասնագետ մտքով» ուսումնասիրում է աշխարհը ՝ գտնելով իր տեղը դրա մեջ:
- Շոշափելի նյութեր
Մոնտեսորիի նյութերը գիտականորեն նախագծված էին դասարանի ներսում անցկացվող փորձնական համատեքստում, հատուկ ուշադրություն դարձնելով երեխաների հետաքրքրություններին ՝ իրենց անցած էվոլյուցիոն փուլի հիման վրա և այն համոզմամբ, որ կոնկրետ առարկաների շահարկումն օգնում է գիտելիքների և վերացական մտածողության զարգացմանը:
Այս նյութերը թույլ են տալիս երեխաներին ուսումնասիրել և հետազոտել անձնական և անկախ ձևով: Դրանք ունեն «դժվարությունները մեկուսացնելու» որակը, ինչը նշանակում է, որ այս նյութերից յուրաքանչյուրը ներմուծում է յուրօրինակ փոփոխական, միայն մեկ նոր հայեցակարգ ՝ այն մեկուսացնելով և մնացած գաղափարները թողնելով առանց փոփոխության: Այս նյութերն ունեն «սխալի հսկողություն». Նյութը ինքնին ցույց կտա երեխային, եթե նա ճիշտ օգտագործել է: Այս կերպ երեխաները գիտեն, որ սխալները ուսման գործընթացի մի մասն են. նրանք երեխաներին սովորեցնում են դրական վերաբերմունք հաստատել իրենց նկատմամբ ՝ երեխաներին պատասխանատվություն դարձնելով սեփական ուսման համար և օգնելով նրանց զարգացնել ինքնավստահությունը:
- Մեծահասակը
Մոնտեսորի ուսուցիչը, որը կոչվում է «տնօրեն», նկատում է յուրաքանչյուր երեխայի, նրա կարիքների, կարողությունների և հետաքրքրությունների մասին և առաջարկում է խելացի և կոնկրետ նպատակներով աշխատե։ «Տնօրենի» վերջնական նպատակն է հնարավորինս նվազագույնին միջամտել, քանի որ երեխան զարգանում է իր զարգացման մեջ: Ուղղորդողը թույլ է տալիս երեխային գործել, ցանկանալ և մտածել իր համար ՝ օգնելով նրան զարգացնել վստահություն և ներքին կարգապահություն: Մոնտեսորի «տնօրեն» պարգևներ կամ պատիժ չի տալիս: Յուրաքանչյուր երեխա գտնում է իր ներքին հետաքրքրությունը, որը բխում է իր անձնական աշխատանքից:
Մոնտեսորիի ուսումնական պլանը
Ծնվելուց մինչև 3 տարեկան
Երեխայի ապագա զարգացման հիմքերը դրված են նրա կյանքի առաջին երեք տարիների ընթացքում: Մոնտեսորին այս ժամանակահատվածը անվանում է «հոգևոր էմբիո», որում երեխան հոգեբանական ոլորտում անում է այն, ինչ արեց սաղմը ֆիզիկական ոլորտում: Այս գործընթացն իրականացվում է շնորհիվ երեխայի «ներծծող մտքի», որն իր զգայարանների և ապրելու պարզ փաստի միջոցով իր մեջ ներառում է փորձեր, հարաբերություններ, հույզեր, պատկերներ, լեզու և մշակույթ: Այս կյանքի փորձը ձևավորում է նրա ուղեղը ՝ ձևավորելով ցանցեր կամ նեյրոններ, որոնք անձի հետ մնալու ներուժ ունեն ողջ կյանքի ընթացքում: Այս ժամանակահատվածում ծնունդից 3 տարեկան հասակում Մոնտեսորիի կրթությունը կենտրոնանում է խոսակցական, համակարգված շարժման և անկախության զարգացման մեջ, ինչը երեխային տալիս է վստահություն և թույլ է տալիս նրան գտնել իր սեփական ներուժն ու իր տեղը:
3տարեկանից մինչև 6 տարեկան
3-ից 6 տարեկան երեխաների դասարանական ուսումնական պլանը բաժանվում է չորս աշխատանքային շրջանի․
- Գործնական կյանք. Սրանք գործողություններ են, որոնք ուղղված են անձի խնամքին, ուրիշների և ֆիզիկական միջավայրի, որտեղ նրանք ապրում են : Այս գործողությունները ներառում են երեխայի համար ծանոթ գործեր `լվացք, փայլեցում, սեղան դնելը, ծաղկաբուծական ծաղիկներ և այլն: Դրանք նաև պարունակում են «շնորհք և քաղաքավարություն» գործողություններ, որոնք մաս են կազմում բոլոր քաղաքակիրթ մարդկանց: Այս և այլ գործողությունների միջոցով երեխաները հասնում են համակարգվածության և վերահսկողության իր շրջապատի հանդեպ։ Երեխաները սովորում են կատարել մի խնդիր սկզբից մինչև վերջ, նրանք զարգացնում են իրենց կամքը, ինքնակարգապահությունը, համակենտրոնացման և ինքնավստահության կարողությունները:
- Սենսորային զգացողություն. Այս տարիքում երեխաները զգայարանների միջոցով ավելի շատ են սովորում, քան իրենց ինտելեկտով: Զգայական նյութերը գործիքներ են, որոնք երեխաները կատարելագործում են իրենց զգայարաններից յուրաքանչյուրը: Յուրաքանչյուր նյութ մեկուսացնում է յուրահատուկ որակ ՝ հոտ, չափ, քաշ, հյուսվածք, բույր, գույն և այլն: Այս նախադպրոցական տարիքում, երբ երեխաները «ռմբակոծվում են» սենսորային տեղեկություններով, այդ նյութերը թույլ են տալիս նրանց գտնել կարգ և իմաստ աշխարհին ՝ բարձրացնելով նրա ընկալման ունակությունը, դիտորդությանը նպաստելը և հիացմունքի զգացումը նրան շրջապատող ամեն ինչի համար:
- Լեզուն ՝ երբ երեխան 3 տարեկանում մտնում է միջավայր, նրանք հարստացնում են արդեն ձեռք բերած լեզուն: Նրանք ունակ են այն խելացիորեն օգտագործել ճշգրտությամբ և գեղեցկությամբ ՝ դանդաղ գիտակցելով դրա հատկությունները: Նրանք սովորում են գրել, սկսելով իրենց զգայարաններից (լսելով և հուզիչ լինելուց), և որպես բնական իրավիճակ նրանք սովորում են կարդալ: Որպես լեզվական գործունեության ընդլայնում ՝ երեխաները սովորում են աշխարհագրության, պատմության, արվեստի և երաժշտության մասին: Այս ամենը օգնում է երեխային իմանալ իր շրջապատը և գիտակցել այն տեղը, որը երեխան զբաղեցնում է այս աշխարհում: Դրանք սովորեցնում են հարգել և սիրել իր շրջապատը, և ստեղծել համերաշխության զգացում համայն մարդկության և նրա բնակության վայրի նկատմամբ:
- Մաթեմատիկա. Նյութերը օգնում են երեխային սովորել և հասկանալ մաթեմատիկական հասկացությունները, երբ աշխատում են կոնկրետ նյութեր, որոնք նրան ինտուիտիվորեն տանում են դեպի վերացական հասկացություններ: Նրանք նրան առաջարկում են թվերի սենսորային տպավորություններ և հիմքեր են դնում հանրահաշվի և երկրաչափության համար:
Ընթերցում
Սովորեցրեք ձեր սեփականը
Հատվածներ ՝ գրքից
Մի օր, երբ բոլորը փորձում էին ինչ-որ բան անել, արդեն մոռացել եմ, թե ինչ, և նա փորձում էր խանգարել կամ այնպես անել, որ ուրիշ բան անեն, ես շրջվեցի նրա կողմ և բղավեցի զայրացած.
— Դու փորձում ես այնպես անել, որ ես բարկանա՞մ քեզ վրա։
Ի զարմանս ինձ ու իրեն (դատելով նրա ձայնից), նա ասաց.
— Այո:
Ինձ քիչ ժամանակ պետք եղավ հասկանալու, համենայն դեպս, ենթադրելու համար, որ նախկին փորձը սովորեցրել է նրան, որ ուրիշ մարդկանց՝ երեխաների կամ մեծահասակների ողջ ուշադրությունը գրավելու միակ ձևը նրանց իր վրա բարկանալ ստիպելն է:
«Լա՞վ»
Երբ մեծահասակներն ուզում են, որ երեխաներն ինչ-որ բան անեն՝ հագնեն վերարկուն, ննջեն, և այլն, նրանք հաճախ ասում են.
— Արի հագնենք մեր վերարկուն, լա՞վ։
Կամ՝
— Մեր քնելու ժամանակն է, լա՞վ:
Այդ «լավ»-ը վատ բան է: Մեր կյանքը երեխաների հետ կլավանա, երբ մենք դադարենք այդպես խոսելուց:
Այդ «լա՞վ»-ի խնդիրն այն է, որ թվում է՝ երեխաներին ընտրություն ենք առաջարկում, մինչդեռ դա այդպես չէ: Ինչ էլ մարդիկ մտածեն երեխաներին մեր տված ընտրության քանակի մասին, երեխաները ցանկացած պահի պիտի իմանան՝ իրենք ընտրություն ունեն, թե ոչ: Եթե հաճախ առաջարկենք ընտրություն, որ իրականում չկա, երեխաները շուտով կզգան, թե ընդհանրապես ոչ մի ընտրություն չունեն:
Նրանք կդժգոհեն դրանից, և ավելի շատ կվրդովվեն, որ հստակ չենք ասում, թե ինչ նկատի ունենք:
Մեր մտքին դրածն իբրև հրաման տալուց հետո «լա՞վ» ասելով մենք դիմակայություն ու դիմադրություն ենք առաջացնում: Փաստորեն, միակ ձևը, որով երեխաները կարող են հասկանալ, թե արդյոք մենք իրական ընտրություն ենք առաջարկում, թե ոչ, մեր խնդրածը մերժելն է:
Նրանք դա այսպես են ձևակերպում.
— Դու իրոք դա՞ ի նկատի ունես:
Շատ մեծահասակներ կարծում են, որ «լա՞վ» ասելով՝ իրենք ընդամենը բարեկիրթ են դառնում: Սակայն սա բարեկրթության թյուրըմբռնում է:
Երթևեկության կանոնները
Հայկ Գրիգորյանը ներկայացնում է երթևեկության կանոնները։
Ամփոփում 25․05-29․05
Աշխատանք ֆիզիկական միջավայրում
Հայկ Գրիգորյանը ներկայացնում է երթևեկության կանոնները։
Տեսադաս- չորեքշաբթի — 14:40- 15:30
Տեասադասի հղումը ՝ https://web.microsoftstream.com/video/440b7537-6eae-4245-8d63-09f8cdfa9612
Տեսադաս-հինգշաբթի- 14:40- 15:30
Տեասադասի հղումը ՝ https://web.microsoftstream.com/video/aecf87ea-d01d-4ba8-8f84-d2a4f2419bfb
https://web.microsoftstream.com/video/779b7519-3285-4aa5-a845-a68d8121ce53
Դիպլոմային աշխատանքի նախապատրաստություն օր 1
Դիպլոմային աշխատանքի նախապատրաստություն Սասնա ծռեր էպոս. քանդակների ստեղծում, էպոսի կավապատում օր2
Դիպլոմային աշխատանքի նախապատրաստություն Սասնա ծռեր էպոս. քանդակների ստեղծում, էպոսի կավապատում օր 3
Մայիս ամսվա հաշվետվություն
Աշխատաժամանակ ՝
- Աշխատաժամանակ 4․05- 9․05
- Աշխատաժամանակ 11․05-15․05
- Աշխատաժամանակ 18․05-22․05
- Աշխատաժամանակ 25․05-29․05
Մայիս ամսվա նախագծեր տեսադասեր ՝
Աշխատանք ֆիզիկական միջավայրում
Դիպլոմային աշխատանքի նախապատրաստություն Սասնա ծռեր էպոս. քանդակների ստեղծում, էպոսի կավապատում
-
Դիպլոմային աշխատանքի նախապատրաստություն Սասնա ծռեր էպոս. քանդակների ստեղծում, էպոսի կավապատում
-
Դիպլոմային աշխատանքի նախապատրաստություն Սասնա ծռեր էպոս. քանդակների ստեղծում, էպոսի կավապատում
Ինքնակրթություն թարգմանություն ՝
Ամփոփում ՝
Դիպլոմային աշխատանքի նախապատրաստություն Սասնա ծռեր էպոս. քանդակների ստեղծում, էպոսի կավապատում
Սասնա ծռեր էպոսի կավապատումը շարունակվում է։
Դիպլոմային աշխատանքի նախապատրաստություն Սասնա ծռեր էպոս. քանդակների ստեղծում, էպոսի կավապատում
Շարունակելով մեր աշխատանքը այսօր ընկեր Մովսեսի և ընկեր Թերեզայի հետ պատրաստեցինք կավե զարդեր,այսօր ոգևորությունս կրկնապատկվել էր, քանի որ ես ինքս մեկ այլ ուսանողի սովորեցրեցի թե ինչպես պատրաստել կավե աման։ Պատրաստեցինք Սասնա ծռեր էպոսին նմանաձայն կավե զարդարանքներ։
Օրվա նկարաշար ՝
Անի Ենգոյան 